模块化职业技能教学的实践与研究

模块化职业技能教学的实践与研究

绍兴市中等专业学校   赵迪芳   312000

[摘要]：本文通过对技能教学内容，按职业岗位的职责要求和工作目标进行重新组合，形成“模块化”项目技能教学的课程体系，同时配以与此项目“模块化”为教师发展方向的教师团队，在教学的实施上采取理论课与实践课并进、穿插进行的“技能操作车间”化的教学方式，使它既是理论学习的课堂，又是实训的场地，同时还是模拟工作的现场，突出以“就业为导向”的技能教学理念。在教学评价上采取以学生职业技能形成的能力为依据，构建多元化评价体系的实践研究，使我校的职业技能教学取得了较为显著的成效。

[关键词]：“模块化”  技能教学   岗位分析   教师团队

一、“模块化”职业技能教学问题提出的背景

职业学校在技能教学过程中，常采用的方法是在专业技能课的教学中理论和实践操作脱节，不同专业及不同课程的横向渗透不够，从而导致学生解决实际问题的能力不足，难以满足现代企业对职校学生的用工要求。同时在技能教学中又缺乏“双师型”教师，造成现有“双师型”教师的工作量严重偏大，不能全身心地投入到技能教学和课改工作中去。这就给我们提出一个问题，在专业技能课的教学中通过怎样的形式、什么途径体现它的职业性。我们认为只有改革现行的技能教学内容，通过组建技能项目“模块化”教师团队，改变技能教学的手段和方法，构建新的学生考试方法和评价体系，才能改变目前学生技能水平偏低的现状，提高学生的综合素质，以满足企业的用工需求。

二、“模块化”职业技能教学实践的操作策略

我们主要通过学生在技能学习过程中，对教师所采用的教学方式的调查，寻找他们在技能学习过程的各种困难；对教师的调查，分析他们在技能教学中的困惑；对用人单位的调查，明确他们对岗位的实际需求。在教师技能项目团队建设的实践上，通过教师团队对技能项目教学内容切合实际岗位要求的合作编写，使教师团队熟悉岗位技能之间的内在联系，更容易让教师在教学中采取合理的方式进行教学。在技能项目教学手段上，我们将采用项目教学法的形式进行教学，让学生在教师所设计的与学生今后实际工作岗位相同的摸拟环境中进行学习，使理论学习和实际操作融为一体，进行“技能操作车间”化的教学方式。在教学效果的评价上，采用多元化的评价体系，使评价在“技能操作车间”化的教学实践中，发挥积极、正确的导向作用。

（一）教师技能项目团队建设的实践

教师技能项目团队的建设，就是要使该团队教师对所教授的技能项目的内容进行整合，使他们在完成技能项目教学的同时，又能完成必须的理论教学任务。在这一层面我们采取了以下几个方面的实践：

1、基于教师团队建设的“模块化”职业技能教学的相关调查

针对“模块化”职业技能教学的实践，我们分别对学生、教师、企业三方面进行了关于“技能教学”学生对教学方式的调查表；“技能教学”过程中教师感到困惑问题的调查表；“技能教学”内容与岗位要求符合程度的企业调查表。结果表明，三方面都对当前职业“技能教学”的教学方式、教学内容、评价方式表示不满意，都反应了同样一个事实：职业学校的“技能教学”内容必须改革，使它与岗位能力的要求相一致，明确它与专业之间的关系；在教学手段上应采用有利于提高学生学习兴趣的项目教学法，通过一件产品的加工制作，达到置身于实际工作环境的教学效果，并通过对产品的评价，提升学生的成就感，强化学习的目的性。

2、提高教师团队的基本素质是保证“模块化”职业技能教学的前提

无论是课程改革还是教学改革都需要教师素质的整体提高，特别是技能项目教师专业团队的建设，所以我校在进行“模块化”职业技能教学改革的同时，特别强调教师在专业学区中的小组协作作用，通过借鉴医院“诊疗组”的经验，形成教师以职业技能为项目的“模块化”组合，构建职业技能项目教学的教师专业团队。

1）教师“模块化”职业技能教学团队的组建

我们首先由教务处会同行业专家、高校课程专家和我校各专业教研组就学校现有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法和评价指标进行大刀阔斧的改革创新，制订出各专业的技能项目教学模块；再由教科室牵头会同教务处、专业教研组和学校名师工程领导小组，在教师个人爱好的基础上，根据学校发展需要明确各专业每个模块团队教师的人员，并在其中选出该模块的首席教师，形成职业技能专业化的教师团队。

2）职业教育先进理论的学习，提升教师团队的执教能力

要提升技能项目教学团队的执教能力，没有很好的职业教育先进理念，现代职业教育教学改革必定无法进行，也无法在技能教学中，落实“技能操作车间”化的教学方式。为此，我们首先注重了教师技能项目团队的职业教育理念的培养，具体的做法有：

第一、国内参观，国际交流。与国内数所著名学校建立友好互助关系，如永康职技校的课程改革适应本地机械加工企业的要求而作的改变，教学方式为适应企业需求而把“工厂建在学校，课堂建在车间”的组织形式。

第二、专家讲座，相互讨论，提升理念。学校不定期地请全国各地著名教育专家到校开设专题讲座或派专业教师去杭州、上海等地听他们的报告，使全体教师能够随时了解职业教育研究的最新成果，并及时运用到教学实践之中。

第三、安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。通过团队中教师的轮流下企业，既保证了团队专业教师与企业的长期接触，又能始终了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，使团队教师的课程改革内容能始终在“以就业为导向的”职教理念指导下，不断完善和发展。

3、以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发

课程是教育的“心脏”：是体现教育目的的“蓝图”。不同的教育目的，要求有与之相适应的课程。因此，我们在技能项目课程开发的过程中，通过整合学术性课程与实践性课程，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容，根据职业岗位分析，按照职业岗位职责的要求重新组合，形成“模块化”的项目课程。以化工学区染整专业为例：

1）由染整专业所覆盖的工作领域，确定学生的就业工作岗位

根据绍兴各印染企业用工需求，以及我校染整专业毕业生在染整企业所从事的岗位，技能项目团队教师在调研后，与行业专家一起把染整技术专业学生就业工作岗位分为：

染整技术专业学生就业工作岗位分析

2）课程项目开发及实训实验室建设

课程项目开发就是把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类。并按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。

表五：课程项目开发及实训实验室建设情况

3）根据工作程序，将每一工作项目分解为若干项具体工作任务

以上表中“纺织品染色工艺过程操作与管理”为例，我们通过对其流程和具体的要求的分析，在企业一线专家的帮助下，最终转化为各种相应的工作任务，形成技能。

表六：项目课程对应的具体工作任务

通过项目团队教师下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，使他们对本专业的把握能力大幅度上升，也熟悉了基本的操作技能，使得他们在课程开发时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发。这样开发出来的教材便具有了职业的适应性、突出的实践性、知识结构的服务性、职业分析的先导性、实施的灵活性等特点，便于技能项目团队的教师根据实际情况开展教学。

（二）重点突破，积极开展多种教学方法的实践，确保技能教学实践的成功

在构建以“模块化”专业技能项目为特征的课程体系后。针对职业学校不同的专业技能，如何在教师技能项目团队的指导下，有针对性的进行了不同教学模式的探究，形成了以“技能车间化”式的项目教学模式、“案例”教学模式和“情景”教学模式为特色的技能教学，取得了较好的效果。

1、“技能车间化”式的项目教学模式

在形成动作技能类的专业技能教学中，如机电类中的数控加工、电工、钳工技能等；建筑类的五大员实训；化工类的化工工艺检测等就是采取在具有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的多功能一体化的实训工厂中进行，也是我们对“课堂就是车间，车间就是课程”的教学模式的全新理解，通过《项目教学法》中强调的对人的关键能力的培养,为学生提供在“做”中“学”的学习机会，让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，技能与上岗零过渡的要求。

“技能车间化”的项目教学

从上图中我们可以看出，采用这样的方式进行技能教学，同学根据个人的特长，在各个项目组中找到适合自己的角色，分别完成各自不同的工作任务，在分工合作的基础上，锻炼学生不同方面的能力，使得学生在参与了不同的工作项目后，获得了更多的锻炼机会，使学生在活动中体验成功的喜悦，并产生积极的下一次再成功的动机，使技能教学在学生取得成功、教师的期待中不断向前发展，从而达到我们的教学目的。

2、“案例”教学模式来自 WWW.glzy8.com 中国最大的资料库下载

由于职业教育针对的岗位是不同的，因此必须针对学生今后的就业岗位和从事的职业进行有针对性的教学，才能让学生感到专业教学贴近实际，能在今后的工作中派上用场，因而学习的积极性才能最大限度地调动起来。我们主要是在财会、外贸、职业道德等课堂教学中采用此类教学，通过一项项真实案例分析，并把它与专业知识结合起来，给学生留下了深刻的映像。

3、“情景”教学模式

“情景”教学模式，是我校根据不同的学科特点和教学内容，而提出的另一种教学方式，我们根据其具有直观呈现情景、实物演示情景、图画再现情景、电教媒体情景、角色扮演情景、问答讨论情景、体态语言情景等特点，在工科部分内容的教学中广泛采用此类教学方式。职校学生一个普遍的现象就是要记忆的学习内容往往很差，有排斥的倾向，所以在记忆类的工科内容教学过程中，如果我们利用实训工场，把这些要记忆的教学内容和学生今后将要碰到的工作场景联系起来进行教学，并让学生按实际工作的要求扮演各种不同的角色，我们的技能教学就可以起到事半功倍的作用。

根据职业教育的实际按专业的特点，采用有针对性的教学，在动作技能中采用“技能车间化”的项目技能教学方式；在财电、外贸、职业道德的教学中采用案例教学；在部分以记忆为主的工科职业技能的教学中采用“情景”创设式的教学方式，取得了很好的效果，使学生能够积极主动地学习，突破了传统教学中，教师是教学过程中的主角，“满堂灌”“填鸭式”的讲授教学方式。因此，受到了学生的普遍欢迎。

（三）以学生职业技能形成的能力为依据，构建多元化的评价体系

在进行“模块化”职业技能教学改革的同时，必须建立以形成学生职业技能为导向的多元化评价体系，使教学评价的目的、评价类型和评价方法都能较好地激发学生学习积极性，提高教学质量，发挥积极、正确的导向作用，体现促进学生个性全面发展的理念。而这一切都必须建立在对学生实训过程中细仔的观察，耐心的指导和恰当的发展性评价。为此，我们进行了以下几面的探索：

     1、树立以“人”为本的教学评价观

要做好教学评价工作，首先要确立以人为本的教学评价观。这是当今社会对教育工作者的基本要求，也是课程改革、课堂教学改革的必然要求。使评价成为促进学生发展和能力形成的手段。帮助学生建立自信，走向成功，从致力于鉴定、选拔转向改进或形成的功能。因此，我们要明确评价的根本目的是：为了学生技能的改进、能力的发展，而不是为了甄别，更不是为了选拔。评价应当成为一种教育手段。所以在选择评价方法和评价手段时，应当选择一些能够帮助学生寻找差距、确立目标的方式方法；能够帮助学生监控实施计划，有利于学生不断改进的方式方法；能关注学生在发展过程中付出的努力、体验与进步的方式方法。而不是仅仅盯住最终的结果。在发展中允许出错误，通过评价的教育手段，帮助学生调整、改进，使其在评价-----改进----再评价----再改进的过程中潜能得到发展，自身得到不断地完善。

由于职业学校各专业课的特点不尽相同，因此，针对不同的项目技能特点，设计出各种有特色的学生发展性评价表，作为“模块化”职业技能教学过程中，对学生技能掌握过程的评价，能对学生起到很好的引导作用。如：

《纺织品染色工艺过程操作与管理》项目技能学生成绩发展性评价表

说明：学期考试成绩＝基本技能成绩´0.6+学习态度得分´0.2+合作加分´0.2

2、形成性评价与终结性评价结合，形成全程评价来自 WWW.glzy8.com 中国最大的资料库下载

在“模块化”职业技能教学改革的实验中，由于每一项“技能模块”都有很明确的学习目标，就是学生的职业技能，应以适应职业岗位的工作为目标，并针对职业岗位所要求的技能设置评价内容，最终使学生形成技能。它应包括以下几个方面的内容：训练任务完成情况、操作工艺和方法、安全意识和文明生产、训练过程记录及评语（应有学生自评，互评和教师的总体评价）

为使给定学生的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，并通过训练记录使学生知道自己的差距，获得反思自己、操作是否正确的信息，在不断的改进中取得成功，达到能持续训练的目的，因此记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的，也是学生的技能能持续发展的动力。如：

电气技术应用专业：学生项目技能训练评价表