山米与白鹤 篇9

　　【教学目的和要求】

　　1.帮助学生理解课文真挚的情感。

　　2.体会课文真实细腻的心理描写，培养学生分析概括能力和语言表达能力。

　　3.进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱、表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。

　　【教学重点和难点】

　　1.理解文章的主题。

　　2.分析品味细腻的心理描写。

　　【教法与学法指导】

　　1.点拨启发学生在理解文章内容的基础上，深入探究小说的主题。

　　2.引导学生学会在朗读过程中圈点、批注。

　　3.通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本，感悟小说丰富的内涵。

　　【课前准备】

　　1. PPT课件

　　2.布置预习

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　播放视频《一个真实的故事》，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。

　　二、整体感知

　　1.作者简介

　　贝特西?贝尔斯(1928--)，美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968年)、《天鹅的夏天》(1970年，获1971年纽伯利奖)、《山米与白鹤》(1972年)、《宾戈?布朗的难题》(1988年)等。

　　2.简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。

　　开端(第1--3段)： 山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒 外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。中心事件是“出逃”。

　　发展(第4-11段)：起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。中心事件是“捉鹤”。

　　高潮(第12-23段)：将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。中心事件是“喂鹤”。

　　3.进一步理解课文内容

　　男、女生分组活动：分别在文中找出山米对白鹤和外祖父的态度产生了怎样的变化。

　　学生回答后明确：

　　山米对白鹤的态度的变化：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食

　　山米对外祖父的态度的变化：厌恶→接近→理解→深爱

　　三、探究主题

　　1.是什么促使山米的感情发生了变化?

　　学生讨论后明确：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。

　　2.外祖父对一切生命的挚爱之情为什么使山米的感情发生变化呢?

　　学生回答后明确：因为爱是相通的，爱的力量是神奇的，爱是人与人、人与动物以及一切生命之间沟通的桥梁，爱能拉近人与人、人与动物以及一切生命之间的距离。所以外祖父对动物的爱，对一切生命的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱。

　　四、分析人物形象

　　文中两个人物(山米和外祖父)，你更欣赏谁?

　　先概括人物形象(山米--倔强、任性、天真、善良;外祖父--倔强、善良、尊重生命、热爱生命)，再由学生谈看法。

　　五、品味细腻的描写

　　1.作者主要运用什么方法刻画人物的?请结合课文内容加以品析。

　　本文以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。

　　示例：(1)山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。(儿童的好奇心)

　　(2)山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。

　　(儿童的天真、顽皮和固执)

　　(3)他(山米)非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的单纯、幼稚和倔强)

　　(4)山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有 五磅重。(儿童的善良和爱心被唤起)

　　(5)倒数第二段。(他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。)

　　2.结合课文特点归纳心理描写的作用。

　　本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。”这种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。

　　3.你有过与小动物相处的经历吗?请将那段情感历程描述出来。

　　口述或者写一个片段，要求运用心理描写表达情感。

　　六、拓展延伸

　　通过本文的学习，你有哪些收获?

　　七、板书设计

　　山 米 与 白 鹤

　　贝特西?贝尔斯

　　情节：出逃→捉鹤→喂鹤

　　山米对白鹤：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食

　　山米对外祖父：厌恶→接近→理解→深爱

　　爱

　　不以曲折惊险的情节取胜

　　而以深沉动人的至情见长

　　教学反思：

　　首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的衔接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。

　　其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。一节课的教学时间完成这篇课文的教学难度很大，不可能做到面面俱到，但是面对初中学生，知识的积累还是必须的，阅读能力的训练也是必不可少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。

　　因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应该兼顾学生的思维规律，不能顾此失彼。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。